문헌 검토Bloom( 1956 )은 교육심리학자 팀과 함께 교육 목표의 인지적 측면에 대해 연구하고 지식, 이해, 적용이라는 세 가지 하위 수준의 사고와 분석을 포함한 세 가지 상위 수준의 사고로 구성된 프레임워크를 제안했습니다. , 종합 및 평가는 단계의 결과인 비판적 사고가 어떻게 달성될 수 있는지 강사에게 안내하기 위해 식별되었습니다. 그의 계층적 피라미드형 분류에서는 각 수준의 숙달이 다음 수준으로 가기 위한 전제조건이다(Bloom, 1956 ).2001년에 Bloom의 학생 중 한 명인 Anderson이 분류법을 개정하고 업데이트했습니다. 이는 인지 심리학자, 커리큘럼 이론가, 교육 연구자, 테스트 및 평가 전문가 그룹과 함께 수행되었습니다. 인지 수준의 행동 기반 특성을 강조하기 위해 개정된 분류 형식에서 용어 및 구조 측면에서 몇 가지 중요한 변경이 이루어졌습니다. 결과적으로 단계의 이름은 기억, 이해, 적용, 분석, 평가 및 생성(그림 1 )으로 변경되었으며, 이는 사용되는 지적 프로세스를 분류하기 위한 보다 역동적인 모델을 강조합니다(Anderson et al., 2001 ; Kusumoto, 2018). ). Bloom의 분류법을 사용하기 위해 노력하면서 다양한 분야의 많은 연구자들이 연구를 수행했으며 분류법을 실용적으로 만들고 6가지 인지 진행 수준에 걸쳐 비판적 사고를 발전시키는 영향력 있는 CT 기술과 전략을 발견했습니다(Athanassiou & McNett, 2003). Duron 외, 2006 , Pappas 외, 2013 , Sharunova 외, 2018 , Tuma & Nassar, 2021 , Živkovic, 2016 ). 대부분의 학자들이 공통적으로 동의하는 것은 강의 기반 활동이 CT를 홍보할 수 없다는 것입니다. 실제로 학생들이 6단계 Bloom의 분류 체계 프레임워크를 통해 안내되고 지원되는 동시에 질문, 토론, 정보 탐색, 평가, 문제 해결 및 공동 작업이 평가되고 구현되는 환경이 있어야 합니다.스포츠중계스포츠중계롤토토나인에이전시성인용품성인용품백링크11