신념의 개념을 의견, 인식, 판단, 개념과 같은 다양한 관련 개념에서 분리하려는 여러 신념 학자들의 수많은 노력에도 불구하고 신념의 정의에 대한 합의에 도달하지 못했습니다. 보다 최근의 연구에서는 일반적으로 교육과 관련하여 "교사가 의식적 또는 무의식적으로 유지하고 다른 교사가 동일한 문제에 대해 대안적인 신념을 가질 수 있다는 것을 인식하면서 사실로 받아들이는 평가 명제"를 지칭하기 위해 신념 개념을 사용했습니다(Basturkmen, 2012 , 282쪽). 널리 인용되는 정의에서 Borg( 2003 )는 신념이 "교육의 관찰할 수 없는 인지적 차원, 즉 교사가 알고 믿고 생각하는 것"과 관련이 있다고 제안합니다(p. 81). 이 연구는 참가자가 어휘 지식과 학습에 대해 알고 믿는 것을 광범위하게 언급하기 위해 '신념'이라는 개념을 사용하는 유사한 연구(예: Bergström et al., 2021 ; Chung & Fung, 2022 )를 따릅니다.신념의 구성에 대한 문헌에서 격렬한 논쟁이 있음에도 불구하고, 풍부한 연구 노력(예: Farrell & Bennis, 2013 ; Nordlund, 2017 ; Phipps & Borg, 2009 )은 교사와 학습자의 정신적 구성(예: 신념, 사고, 지식)은 일반적인 언어 학습과 관련됩니다. 교사와 학습자는 자신의 학습과 교수법을 통제해야 하기 때문에(Benson, 2007 ), 그러한 조사는 자신의 경험을 해석하고 언어 교수 및 학습 자율성을 높이는 데 도움이 된다는 주장입니다(Bergström et al., 2021 ). 신념과 교실 수행 사이의 상호 작용을 보고한 과거 연구에서 일관된 결과가 나타났습니다(Phipps & Borg, 2009 ). 이러한 연구는 또한 신념이 역동적이고 맥락에 위치하며(Gao & Ma, 2011 ), 신념과 교육 및 학습 관행이 어떤 경우에는 일치하고 다른 경우에는 일치하지 않는다는 것을 보여주었습니다(Niu & Andrews, 2012 ).온라인카지노 커뮤니티구글상위노출소액결제현금화강남달토강남레깅스룸성인용품성인용품스포츠중계스포츠중계백링크11