그들은 멘토의 언어 교육 아이디어에 동의하지 않았습니다. 잠시 혼란스럽고 좌절감을 느낀 후 그들은 멘토에 대처하는 방법을 알아냈습니다. 첫째, 그들은 멘토의 관찰된 가르침을 비판적으로 분석하고 수업 계획에 대한 그의 피드백을 걸러냈습니다. 그들은 멘토의 명확한 지도와 좋은 수업 관리에 깊은 인상을 받았기 때문에 다음과 같은 측면에서 그에게서 배우기로 결정했습니다. 아무 대답도 하지 않는다”(CI2) “문법을 가르칠 때 교실 전체의 질의응답 방식을 사용했다. 수업시간이 절약됐어요. 문법 교육에 사용할 수 있어요”(WI3). 그러나 Wang은 또한 이 방법이 개별 학생의 이해도를 모니터링하는 데 거의 허용되지 않는다고 생각하여 월간 성찰 보고서에 다음과 같이 썼습니다. “균형을 유지해야 합니다. 학생들에게 더 많은 연습 기회를 제공하기 위해 전체 수업 후에 그룹 작업이나 짝 작업을 사용해야 하며 학생들이 새로운 구조를 어떻게 활용하는지 확인할 수 있습니다.” Chen은 멘토의 피드백에 대해 비판적인 시각을 취함으로써 이를 일종의 학습 결과로 생각했습니다. “현실을 더 나은 방식으로 볼 수 있다고 생각합니다”(CI4).동시에, Wang과 Chen은 영어 요소 암기에 대한 강조가 부족하다는 이유로 멘토로부터 수업 계획을 비판받았을 때 대학 감독관에게 도움을 요청했습니다. “그녀(대학 지도교수)는 우리가 멘토와 생각이 다른 것은 당연하다고 말했습니다. [...] 왜냐하면 우리는 교육 배경이 다르기 때문입니다. 그(멘토)는 새로운 커리큘럼에 대한 공식적인 교육을 받지 않았으며 시험 중심의 교육 방향에 큰 영향을 받았을 수 있습니다(WI3). “그녀는 문제의 근원을 찾아 기록하도록 격려했습니다. 그러면 우리는 현실을 더 잘 알 수 있고 앞으로 발전할 방향을 파악할 수 있습니다.”(CI3) 감독님의 도움으로 두 예비 EFL 교사 모두 교육에 대한 자신감을 되찾았고 언어 교육에 대한 자신의 생각을 확인했습니다. “새로운 커리큘럼 표준을 다시 읽는 것이 도움이 됩니다. [...] 이제 나는 내가 생각하는 것이 옳다고 확신합니다. 나는 그의 (멘토) 방식에 '굴복'할 필요가 없습니다”(WI3). “새로운 커리큘럼 표준은 그(멘토)가 말한 것처럼 이상주의적이지 않았으며 내가 원하는 한 교실에서 실제로 시행될 수 있었습니다.”(CI3)스포츠중계소액결제 현금화롤토토메이저놀이터롤토토나인에이전시성인용품성인용품백링크11